SALUD. Cómo la dinámica del equipo da forma al éxito de los niños con autismo en las escuelas públicas

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Debido a las barreras financieras para las intervenciones clínicas, las intervenciones educativas intensivas en entornos escolares suelen ser el principal recurso para los niños con autismo de familias de bajos ingresos. 

La continuidad de la atención en entornos escolares puede requerir coordinación, denominada capital social, entre el "equipo alrededor del niño" (TAC): los padres, el personal escolar y los proveedores de la comunidad. Sin embargo, la desigualdad en el acceso al capital social podría afectar negativamente la capacidad del TAC para brindar continuidad en la atención a los niños con autismo de familias de bajos recursos durante las transiciones escolares disruptivas.

Investigadores del Instituto de Autismo AJ Drexel en la Universidad de Drexel investigaron si el TAC estaba asociado con transiciones exitosas percibidas para niños con  de familias de bajos ingresos. El estudio se publicó recientemente en Social Sciences .

Descubrieron que involucrar a las familias en la resolución de problemas, promover la confianza dentro de los equipos y abordar cualquier comportamiento problemático de los niños promueve transiciones escolares exitosas para niños con autismo después de la transición. Estos hallazgos resaltan la importancia de proporcionar al TAC apoyo y recursos para generar confianza para abordar las necesidades complejas de los niños con autismo durante estos hitos.

El estudio proporciona información sobre cómo la dinámica del equipo da forma al éxito de los niños con autismo de familias de bajos recursos en  públicas . Y los hallazgos sugieren que la confianza en TAC está significativamente asociada con resultados exitosos de transición para niños con autismo inmediatamente después de la transición.

Los participantes, que incluyeron proveedores clave de atención médica, escolar y del hogar que brindaron apoyo de intervención para niños con autismo, fueron reclutados de las escuelas públicas participantes en tres estados diferentes. Los niveles de pobreza se utilizaron para proporcionar un umbral estándar. Los participantes provenían de familias de bajos recursos, definidas como aquellas que tenían un ingreso familiar del 200 % igual o superior al umbral de pobreza (ajustado según el tamaño de la familia), y estaban experimentando una transición a una nueva escuela durante un período clave de desarrollo, ya sea desde jardín de infancia o primaria hasta secundaria o preparatoria.

El equipo de investigación recopiló y analizó los datos recopilados durante el período previo a la transición (seis semanas antes del final del año escolar) y el período posterior a la transición (tres meses después del comienzo del nuevo año escolar).

Investigaron si dos tipos diferentes de relaciones TAC están asociados con transiciones exitosas percibidas. Los dos tipos se definieron (1) como el nivel de confianza entre  y (2) el grado de resolución colaborativa de  entre los miembros del equipo.

Una transición suave y bien orquestada para un niño con autismo a una nueva escuela requiere muchos detalles, grandes y pequeños, que son difíciles de coordinar y lograr. Se debe prestar especial atención a las redes sociales y los equipos en torno a los niños de familias de bajos ingresos para garantizar una transición exitosa a su próxima etapa de la vida.

Los investigadores enfatizaron que los comportamientos problemáticos afectan negativamente otras áreas del desarrollo, como las oportunidades de socialización y aprendizaje. Existe la necesidad de abordar los comportamientos problemáticos para garantizar una transición fluida a la nueva escuela para los niños con autismo.

Debido a que  con niños con autismo a menudo dependen de estos equipos, los investigadores esperan que este estudio muestre la importancia y el impacto de los equipos y la calidad de las relaciones sociales en el cuidado que se brinda al niño.

Según los investigadores, actualmente no se están desarrollando intervenciones de apoyo a la transición que aborden las necesidades específicas  de los  con autismo de familias de bajos recursos.

Más información: Elizabeth McGhee Hassrick et al, Disrupted Care Continuity: Testing Associations between Social Networks and Transition Success for Children with Autism, Social Sciences (2021). DOI: 10.3390/socsci10070247

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