Estado del empoderamiento digital del profesorado español y persistencia de la brecha de género y edad
El empoderamiento digital docente es una prioridad en la política europea para fomentar un ecosistema de educación digital de alto rendimiento y transitar hacia una transformación digital de los sistemas educativos.
08 agosto 2024.- El empoderamiento digital docente implica la capacidad y el deseo de aprovechar de forma efectiva y creativa las tecnologías en el ámbito educativo con todo su potencial. No obstante, también requiere infraestructuras y apoyos políticos e institucionales.
Este estudio persigue conocer el nivel de empoderamiento digital del profesorado en el sistema educativo español e identificar posibles brechas y necesidades entre docentes de diferentes etapas educativas, género y edad.
Los resultados del estudio, a partir de una encuesta a 2.014 docentes españoles, muestran un nivel aceptable de empoderamiento digital del profesorado de primaria, ESO, bachillerato y FP, y un nivel óptimo del profesorado de universidad. Se identifica una persistente brecha de género en la motivación tecnológica de las mujeres.
En la ESO, concretamente, las profesoras requieren mayor apoyo para aprovechar el potencial de las tecnologías digitales. También se detecta una brecha intergeneracional en el profesorado de 56 a 65 años de la ESO, bachillerato y FP, debido a una menor incorporación efectiva y creativa de las tecnologías en la enseñanza y la evaluación.
El profesorado de todas las etapas manifiesta necesitar más recursos humanos y materiales, especialmente el de primaria. El profesorado de mayor edad demanda formación. Estos aspectos señalan el camino para aumentar el empoderamiento y para la transformación digital inclusiva de la educación.
Puntos clave
1 El profesorado de primaria, ESO, bachillerato y FP muestra un nivel aceptable de empoderamiento digital. Se observa que la ESO requiere mayor apoyo para aprovechar el potencial de las tecnologías digitales en la enseñanza. Las profesoras de la ESO presentan un menor nivel de empoderamiento digital (media de 94,11 en una escala de 0 a 152), frente a las profesoras de etapas superiores, como las universitarias, que tienen un nivel óptimo (media de 102,81 en una escala de 0 a 152).
2 Persiste la brecha de género en la motivación tecnológica. Las profesoras de todas las etapas educativas presentan un menor interés por las tecnologías digitales, una menor iniciativa de uso (59,8% de profesoras frente a 61,9% de profesores) y un mayor sentimiento de incomodidad con las tecnologías digitales que los profesores (27,1% de profesoras frente a 23,1% de profesores).
3 Se detecta brecha intergeneracional en el empoderamiento digital del profesorado de 56 a 65 años de la ESO (con una diferencia de 4,7 puntos respecto a la media global) y de bachillerato y FP (con una diferencia de 7,4 puntos respecto de la media global), al incorporar en menor medida la educación digital.
4 Las principales necesidades expresadas por el profesorado de todas las etapas educativas son los recursos materiales y humanos (34,06%), especialmente por parte de las profesoras (34,29%), quienes también reclaman más formación (20,35%) y tiempo (3,12%). Los profesores demandan más apoyo institucional e incentivos (32,82%). El profesorado de más edad reclama formación (21,59%).
Conclusiones
El empoderamiento digital docente alude a un aprovechamiento efectivo del potencial de las tecnologías digitales en la enseñanza y depende tanto de factores individuales (como la motivación tecnológica), como de factores contextuales, como el apoyo digital institucional (infraestructuras, incentivos, formación…).
El estudio muestra un nivel aceptable de empoderamiento digital del profesorado de primaria, ESO y bachillerato y FP. y un nivel óptimo de empoderamiento digital del profesorado universitario, destacando las profesoras universitarias. También, el estudio pone de manifiesto una persistente brecha de género en la motivación tecnológica de las profesoras, especialmente de las de la etapa de la ESO, así como una brecha intergeneracional que afecta al profesorado de mayor edad de secundaria. En cuanto a necesidades, aunque todo el profesorado pide más recursos materiales y humanos, es el profesorado de primaria el que percibe menos apoyo institucional y los reclama en mayor medida.
Este diagnóstico general del empoderamiento digital docente que lo sitúa en un nivel aceptable alerta del camino que aún queda por recorrer para una transformación digital óptima de las instituciones educativas españolas. Y es que el empoderamiento digital es el principal reto al que se enfrentan las políticas europeas ante el cometido de convertir a nuestros centros educativos en ecosistemas digitales de alto rendimiento.
Este estudio desvela prioridades de atención e intervención en el camino hacia una educación digital inclusiva y de calidad. Lo que implica la necesidad de articular políticas educativas que intensifiquen los programas formativos de desarrollo profesional docente, establezcan un plan de incentivos, doten de recursos materiales (infraestructuras tecnológicas, conectividad, recursos digitales, plataformas de e-learning…) y recursos humanos (redes de apoyo y referentes en los centros educativos).
Todo ello, procurando la creación de entornos organizacionales colaborativos e innovadores que eleven el nivel de empoderamiento, especialmente en primaria y secundaria, junto con un desarrollo de infraestructura relevante. También han de desplegar un apoyo motivacional más extenso y continuado, sobre todo a las profesoras, para superar la brecha de género, dee acuerdo con los resultados de otros estudios europeos (Cai et al., 2017; Ezzeldin y Alsharidah, 2021).
En este sentido, urge estudiar de forma más comprensiva los tipos de educación digital en los centros, el diseño de los entornos digitales de aprendizaje y los procesos de incorporación de las tecnologías digitales a la enseñanza y a la evaluación desde perspectivas de género, interseccionales e inclusivas (Jiménez-Cortés y Aires, 2021). Los estudios comprensivos de carácter cualitativo han de solventar las limitaciones de estos estudios cuantitativos y completar la interpretación de resultados.
Referencias
AKKOYUNLU, B., y A. YILMAZ (2011): «Prospective digital teacher’s empowerment and their information literacy self-efficacy», Eurasian Journal of Educational Research, 44.
AKKOYUNLU, B., M. YILMAZ SOYLU y MEHMET ÇAĞLAR (2010): «A study on developing "digital empowerment scale" for university students», HU Journal of Education, 39.
ANDERSEN, H.V., y K. PITKÄNEN (2019): «Empowering educators by developing professional practice in digital fabrication and design thinking», International Journal of Child-Computer Interaction, 21.
CAI, Z., X. FAN y J. DU (2017): «Gender and attitudes toward technology use: A meta-analysis», Computers & Education, 105.
CROMPTON, H y C. SYKORA (2021): «Developing Instructional Technology Standards for Educators: A Design-Based Research Study», Computers and education open, 2.
EZZELDIN, S.M.Y., y M.A.M. ALSHARIDAH (2021): «Teacher digital empowerment level in light of the Kingdom of Saudi Arabia’s Vision 2030: reality and aspirations», Elementary Education Online, 20(2).
JIMÉNEZ-CORTÉS, R., y L. AIRES (2021): «Feminist trends in distance and hybrid higher education: a scoping review», International Journal of Educational Technology in Higher Education, 18(1).
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